“康镁模式”校企合作下现代学徒制的探索

一、实施“现代学徒制”人才培养模式改革的背景　 

数控设备应用与维护专业为我校重点建设专业。为满足制造业对生产第一线的技能型人才的需求，进一步提高人才培养质量，我院2013年与太原康镁科技集团合作，将机电工程系整体迁入康镁科技，实现了“厂中校”的高职人才培养新模式。为实施“现代学徒制”人才培养模式创造了有利条件。

二、“现代学徒制”人才培养模式改革的目标　

1、探索建立和完善具有区域特色的“现代学徒制”人才培养模式，将学校本位教育与工作本位培训紧密结合，使企业回归职业教育主体之一的地位。

2、教师深入企业去实践，成为能生产、善教学的教师；学生聆听教师的讲解、拜师工人学技术，最终成为懂理论能上岗的员工；学校和企业组成育人共同体，实现双赢的战略构想。

3、做好教师、学生和工人相互角色的转变，最终实现教师、学生、工人的共同进步；实现学校、企业、学生、员工的共同发展，互利共赢，为推动职教发展、企业创新发展奠定坚实的基础。

4、借鉴现代学徒制合作企业的培训内容、培训安排，修改完善专业的人才培养方案，制定现代学徒制的实施方案，并将学徒实习推广到全校更多的专业，把现代学徒制培养模式纳入学校教学管理系统之中。

三、“现代学徒制”人才培养模式改革的实施过程

我专业在办学过程中进行了大胆的改革,对学徒制的内涵进行了拓展。实现：“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养方式。以教师培训工人，工人带教师、教师带学生、工人带学生、学生带学生等多方位促进、全面发展的技能培养模式。形成“校企共管、责任共担、资源共享、互利共赢”的管理机制。

1.与企业制定学徒实习计划，学生顶岗实习先拜师

我们与康镁企业制定了校企合作协议。共同制定“学徒实习计划”。其中，实习内容、指派师傅和学徒过程、考核方式等主要由企业安排。学校安排骨干教师到企业一边挂职锻炼，一边以“指导师傅”的身份协助学徒管理。学生学徒过程中每天填写包含工作内容、工艺流程、安全生产、师傅指点、学徒体会等内容，填写包含设备安全操作、工作质量、工具使用、劳动纪律和劳动态度、指导师傅意见等内容的学徒考核卡。

2.教师轮换下企业参与生产实习，拜工人为师傅

2013年9月到2016年3月，数控专业先后派出4批共16名专业教师入厂实践，这些教师下到车间，拜工人为师傅，积极投入到生产一线，学习岗位技能，了解企业文化，熟悉生产流程，积极为自己充电。

3.实训与生产结合，互利共赢

我校建立了生产性实训车间，专业教师除了带领学生实习外，还积极参与康镁轮毂加工。翟广业、孙利斌等老师带领的学生加工康镁轮毂5000余套，创造利润十万元。这样学生不仅参与了生产，创造了经济价值，而且个个练就了高技能，毕业后成为企业岗位的中坚力量。

4.专业教师下企业培训，成为工人的师傅

我专业充分发挥我们的师资优势，在与企业联合办学的过程中，深入企业，大力发展企业在职职工专业技能培训，张慧绒、胡思远两位老师为企业培训UG软件，李仁杰、张铁根老师为企业维修磨床、铣床等。

5. 打造了一支专兼结合、校企互动的专业教学团队

直接参与现代学徒制培养的学校教师，由于有更多机会参与企业的生产和技术开发，其综合能力大幅提高。另一方面，部分参与学徒培养的企业师傅们，也已经成为了学校最有实践经验的一支兼职教师队伍。董淑红、杨有玉等8位老师在企业实践中都有研究课题，进一步开发校本教材，一方面为企业解决了技术难题，另一方面也增强了研究能力。企业中技术人员于斌、张春生等11人聘为学院教师，为学生技能培养提供了有实践经验的实训指导老师。

四、体会与反思

1.“现代学徒制”是职业教育的一种有效人才培养模式，贯穿于入学--毕业--就业的全过程。因而，从时间上讲，现代学徒制实施方案必须贯穿人才培养过程的始终。再者，这种培养模式必须视学校和企业为一个整体的职业教育系统，从空间上讲，它还需要一个宽阔的、适合的政策和市场环境。

2.“学徒”作为一种职业教育机制，原本就现成地存在于企业生产过程中。在这里教学内容、教学方法和教师，作为教学的主要元素，全部都是现成的。企业经营过程中道德文化、特有技术、工艺秘方、传统经验等等，作为一个整体，在师傅授徒过程中深刻影响着徒弟的成长。    

3.在“学校”——“企业”交替轮换的过程中，无论是做学生还是做学徒，学习者总是会“带着问题”，这就使得无论是学校学习还是企业学徒，都会更具针对性、目的性，因而大大提高学习效率。现代学徒制下师傅带徒弟，能从根本上改变“顶岗而不实习”的顶岗实习局面。

经过近几年的探索与实践，“现代学徒制”培养模式在康镁分院已体现出充分优势，此模式下培养的学生综合素质高，深受用人单位欢迎，通过与企业的合作，我院在“现代学徒制”人才培养模式实践中也取得了很多宝贵的经验。